温州市陈锋“名师送教”工作室第12次活动分别于2025年4月17日、21日、25日开展线上线下分批链条式学习，本次活动以“小学生发现能力培养的策略研究”为主题，通过专家报告、课例展示、互动研讨等形式，探索科学教育中如何培养学生的“发现能力”。

线下分会场：2025年4月17日，第一批学员参与学习

经验交流：培育学生发现能力新路径

冯幼义老师提出“科学部落格”模式，通过学生自主观察、互动探究形成“学习部落”，打破科学学习的时空固化、方式单一和状态被动的“三重限制”。构建了无边界学习生态，涵盖自然、家庭、社会等多场域，并设计“六阶段·三循环”学习流程，引导学生从“看我做”到“一起做”的主动探究。学生通过科学博客记录观察现象，协作解决真实问题，体现了“今日小观察，明日大发现”的实践理念。

课例展示：促进学生发现能力新实践

瓯海实验小学（慈湖分校）徐玲玲老师以“触电救援”新闻为情境导入，引导学生通过预测、实验验证11种材料的导电性，重构对导体与绝缘体的认知。课堂通过电路检测器、验电球等工具，让学生经历“预测—实测—反思”的思维进阶，经历三次思维反转，归纳出导体和绝缘体的特性。结合安全用电教育，将科学知识与生活实际紧密结合，充分体现了“发现能力”培养的教学智慧。

上海市嘉定区安亭小学张特榕老师执教的《简单电路2》，以“任务链”贯穿教学：从点亮小灯泡初探闭合回路，到手电筒拆解标记开关功能，再到数字化开关的科技延伸，三个环节层层递进。巧妙运用上海市数字教学平台实现课堂精准评价，弹幕互动与个性化任务推送，通过虚拟实验平台突破实体器材限制，让抽象的电路知识在生活场景中具象化。

专家点评：提升学生发现能力新思考

上海市嘉定区小学科学教研员陈健老师对张特榕老师执教的《简单电路2》给予高度评价。该课例以“认识开关”和“拆解手电筒”两大活动为主线，通过让学生用红色贴纸标记开关位置的创新设计，将抽象的电路知识具象化，既培养了学生的观察记录能力，又潜移默化地强化了安全用电意识。该课巧妙运用上海市的数字教学平台，实现评价实时互动、任务精准推送等功能，构建了“探究-实践-评价”的闭环学习系统。陈健老师特别指出，这种将传统实验教学与数字技术深度融合的模式，让学生在动手拆装、合作探究中真切体会到科学就在身边。

瓯海区小学科学教研员谢晓静老师对徐玲玲老师执教的《导体与绝缘体》一课进行深度点评。谢老师用“反转”和“勇敢”两个关键词精辟概括课堂亮点：当学生发现人体导电性与其经验相悖时，徐老师巧妙引导学生通过预测，实验验证探讨人体导电性，学生思维经历“质疑-验证-重构”的完整科学探究过程。谢老师同时也点赞了学生在课堂上表现出来的敢说、敢想、敢做的科学品质。

线下分会场：2025年4月21日，第二批学员参与学习

经验交流：培育学生发现能力新路径

温州市教育教学研究院陈锋老师分享了《科学向未来：中小学科学教育加法的温州实践》，全面梳理温州科学教育资源、课程、师训、沃土这四方面的实践加法。龙湾区实验小学冯幼义老师则通过《科学部落格：让孩子们成为科学“原住民”》介绍科学部落格以 “小问题、小探究、小展示” 为实践主线，形成 “看我做、跟我做、一起做” 进阶路径。武汉市汉阳区七里小学郭祥老师作为联盟校代表，分享了引入科学部落格后学生科学素养的显著提升。瑞安市安阳实验小学林宝国校长分享了《安小模式：科学教育在地化实践经验》，强调科学部落格在学校课程体系中的重要地位。

课例展示：促进学生发现能力新实践

瑞安市安阳实验小学的张丽调老师执教《不同的天气》一课。本课基于“儿童-科学”逻辑设计，共含四个环节。聚焦环节，创设情境，以任务激发探究兴趣；探究环节，用“贴一贴”“辨一辨”“画一画”的方式展示全班孩子们的想法，使学生思维显现化；拓展环节，通过实践培养应用能力。整节课立足儿童立场，通过集体论证显化思维，关注单元教学。

平阳县鳌江小学姜杨杨老师使用教科智慧教学平台执教《水中的动物》一课。姜老师以“导游奇奇带领孩子们探秘水族馆”为情境贯穿本节课的教学。在鲫鱼馆里，学生有序地观察鱼，了解鱼的身体结构，然后在模仿小鱼的过程中体会鱼的结构和功能之间的关系。最后在探秘其他水中动物场馆的过程中认识水生动物的多样性。

专家讲座：提升学生发现能力新思考

中国教科院课程教材研发中心科学教育研究室主任、教育科学出版社科学教育中心石雷先主任介绍《技术赋能教学：教科智慧教学平台介绍及使用说明》，详细展示了平台为老师们提供的资源，主要有课件、教学视频、图片和互动练习等板块，让老师们了解平台的内容和使用方法。

陈锋“名师送教”工作室成员朱沈洁老师，就二年级上册《造房子》单元进行了试教经验分享。朱老师以单元教材为起点，深入剖析了教材的编写宗旨，并通过详细阐述每课的试教情况，为同行们提供了宝贵的第一手数据与教学心得。最后总结了《造房子》单元的三大亮点：整体性的大单元主题设计、理论与实践相结合的双线教学模式，以及科学合理的单元内容布局。

瑞安市教育发展研究院王小梅老师作《用新课标指导新教材的教学》为主题的专家点评。王老师指出老师们在备课时需要具备望远镜思维，希望老师们关注课标四维目标，从而精准把握教学目标和尺度。同时王老师建议老师们在备课时，研读课程标准，解读科学教材，阅读教师教学用书。在设计教学活动时应该具有放大镜思维，根据学情设计一个个活动，注重理趣结合。并通过显微镜思维对课堂进行反思与改进。同时借助望远镜思维、放大镜思维和显微镜思维对《水中的动物》、《不同的天气》这两节课进行专业点评。

院士报告：好奇心是发现的起点

周忠和院士在题为《好奇心是教育与创新的源泉》的院士讲坛上，以“我们的好奇心去哪儿了？”这一引人深思的话题为切入点，深入剖析了好奇心与教育、创新之间的内在联系。他高度肯定了科学部落格在激发学生好奇心、培养实践能力方面所发挥的积极作用，并进一步倡导大家共同营造一个宽容包容的环境，鼓励孩子们勇于提问、敢于质疑。

线上总会场：2025年4月25日，全员参与钉钉线上交流

交流研讨：关注学生发现能力新探索

工作室全体成员于晚上8点钟登陆钉钉群进行教研分享。邵诗晴老师结合几天的观课感受，从理论到实践，注重孩子的自我评价和及时评价。林楚老师，立足小学和初中科学教学的现状，关注小初衔接，建立科学整体大教学立场。陈翔老师从特级教师视角，分析教师课堂的增长点，关注学生的生成。

随后随机抽取两位老师进行观点分享。杨欣欣关注学生的提问思考，建立班级问题墙。丁跃老师关注学生的展示和分享，建立阶梯式的问题研讨策略及多元评价体系，聚焦教学成果。

最后陈锋老师进行活动小结。提出学习的本质是自己与自己的对话，我们需要有学习之眼，也有批判之脑，要改变学生不敢问、不想问、不会问的学习现状。要重视提问教学，培养问题发现意识；要多元观察与设计学习支架，优化现象发现的广度、梯度；要善用科学概念与词汇，规范现象发现的准度。重构研讨的流程，学会自主归纳，学会完全归纳，让学生善于归纳发现。

每位学员总结几天的学习心得，结合自身实践，汇总梳理自己的感悟和收获。